Valoriser ses compétences sociales (Soft-Skills) dans sa candidature en Allemagne – Connexion-Emploi

les compétences sociales en plus de l’Intelligence émotionnelle sont devenus des facteurs essentiels d’une bonne insertion professionnelle et sociale

Comprendre l’approche par compétences

l’approche par compétences est une démarche qui consiste à concilier les concepts enseigner à l’école avec les exigences de la vie courante , il est basé sur l’activité de l’élève à faire résoudre un ensemble de situations problèmes et de dépasser la conception classique qui se limite à ètudier juste pour passer les examens

Référentiel de compétences professionnelles Profession enseignante QUÉBEC 2020

Le Référentiel de compétences professionnelles des enseignants au Québec vient d’être actualisé et publié par le Ministère de l’Éducation : http://www.education.gouv.qc.ca/references/tx-solrtyperecherchepublicationtx-solrpublicationnouveaute/resultats-de-la-recherche/detail/article/lancement-du-referentiel-de-competences-professionnelles-de-la-profession-enseignante-actualiser/ Destiné aux universités formant à la profession enseignante, aux étudiant(e)s, aux enseignant(e)s afin d’identifier « leurs forces et leurs défis« , il comprend 13 compétences professionnelles. Page 102, vous pourrez également découvrir les référentiels de […]Lire la suite « Référentiel de compétences professionnelles Profession enseignante QUÉBEC 2020 »

Étape I : Qu’est-ce qu’ils devront faire en didactique de la formation professionnelle?

L’action est au coeur de l’apprentissage. Le défi, dans les séances d’apprentissage à distance et en ligne, est de placer les apprenants en action. J’ai regroupé les actions en deux catégories. La première traite de ce que l’apprenant devra faire durant le cours pour apprendre. La deuxième catégorie traite des actions professionnelles que l’apprenant doitLire la suite « Étape I : Qu’est-ce qu’ils devront faire en didactique de la formation professionnelle? »

Étape II : Comment présenter et représenter les tâches à faire réaliser?

L’apprentissage à distance, lorsque nos programmes ont comme but le développement de la compétence professionnelle des apprenants, doit nous amener à concevoir la formation en nous basant sur ce qu’il faut faire et ensuite sur ce qu’il faut faire apprendre pour pouvoir le faire. Mon cours en didactique était déjà fait dans une modalité hybride.Lire la suite « Étape II : Comment présenter et représenter les tâches à faire réaliser? »

Étape IV : Identifier les ressources utiles aux apprentissages

Au lieu d’aborder l’apprentissage à distance par la lunette technologique, je l’aborde par la lunette du pédagogue et du didacticien. Ma logique est de partir de ce que je désire faire réaliser, cognitivement, à mes apprenants et ensuite je vais y associer les ressources pour susciter l’action désirée. Les ressources que je propose sont desLire la suite « Étape IV : Identifier les ressources utiles aux apprentissages »

Étape III: Comment créer les conditions d’apprentissage, à distance, pour susciter le besoin ou le désir d’apprendre?

Comme l’indique Chevallard,« L’enseignant (professeur) n’a pas pour mission d’obtenir des élèves qu’ils apprennent, mais bien de faire en sorte qu’ils puissent apprendre. Il a pour tâche, non la prise en charge de l’apprentissage – ce qui demhttps://chimiephysiquescience.wordpress.com/2020/11/16/etape-iv-identifier-les-ressources-utiles-aux-apprentissages/eure hors de son pouvoir – mais la prise en charge de la création des conditions de possibilité deLire la suite « Étape III: Comment créer les conditions d’apprentissage, à distance, pour susciter le besoin ou le désir d’apprendre? »

Créez votre site Web avec WordPress.com
Commencer